學習歷程檔案首年回顧：教師、學生怎麼做？大學教授怎麼看？
關鍵評論
2023/01/31 , 新聞
李芯
我們想讓你知道的是
如同108課綱、考招新制經常遭受到的批評：太過理想。但想要讓「學習歷程檔案」這項
緊扣升學的制度設計，回應學生的生涯探索需求，做得到嗎？
隨著108課綱的上路，申請入學參採「學習歷程檔案」的考招新制至今已實施3年。當初新
制曾引發軒然大波、受到各界批評，但在（2022）年的申請入學中，首批學習歷程已從高
中生手中點擊上傳、大學教授完成了審查、首批採用108課綱的高中生也即將邁入大一下
學期。
然而，如同108課綱、考招新制經常遭受到的批評：太過理想，想要讓一項緊扣升學的制
度設計，回應學生的生涯探索需求，做得到嗎？剛從景美女中畢業的翁歆媃受訪時提到，
身邊許多同學上了高中、甚至到選填志願時，都不知道自己要申請什麼科系。而談到2年
來製作學習歷程的過程，中山女高高三學生小勇表示：「我就是把我有的東西放上去而已
」、「很像硬做」，也還是會擔心高一、高二上傳的內容，沒辦法在高三申請時用上。
高一、高二階段準備學習歷程，學生、教師各有什麼策略？
作為108課綱在考招新制上最重要的配套之一，教育部國教署期望學生能透過學習歷程反
思學習過程、及早思索自我興趣性向。因此，不同於以往申請入學所繳交的備審資料，是
學生針對申請校系量身定制的學習成果，學生所上傳的學習歷程內容可能涵蓋各式各樣的
科目，最後在申請時從每學期的學習紀錄中挑選而成。
而學生在高一、高二階段，就必須面對2年後到底會「交出什麼」的不確定性，翁歆媃表
示，在上傳學習歷程時，會去思考這份內容可以展現怎樣的能力，要交出檔案時，再嘗試
將這些能力與想要連結的科系結合。
在教學端的整體策略上，新北市丹鳳高中則喊出了口號：「先求有、再求品質、再求廣泛
的對應性」，丹鳳高中語言實驗班導師張文承解釋，要學生在高一、高二階段確定自己的
志願是很困難的，「先求有」就是把學習歷程的數量逼出來。聽來容易，但實際上在丹鳳
高中，1人9件的額度平均只用到5.1件。
不過，張文承也坦言，第三階段「廣泛的對應性」需要學科的跨領域，而一般學校的橫向
連結很差，除非遇到有複數才能的老師，才可能做這樣的嘗試。例如該校有一名歷史老師
很會泡咖啡，就能結合兩者做跨領域教學，只是如果老師不覺得自己有才能、或不敢貿然
嘗試，就難以跨領域，這是無奈的現實。
「不知道怎麼辦的話，就跟著做好做滿」，國立中央大學附屬中壢高級中學（中大壢中）
教師龍文建議學生，老師有設計課程就跟著老師做，尤其是生活科技、資訊科技、藝能科
等較能產出明確歷程資料的學科。不過，他認為最理想的狀況是高一能有更多通識課程、
選修課程，讓學生有機會摸索、選學群，矛盾的是，現在很多選修課以高二為主，導致高
一學生選組時還是常常回歸學業成績。
儘管如此，每位受過專業訓練的老師，都還是得發展出一套因應學習歷程的獨門策略。龍
文替學生製作了一份「學習歷程檢核表」，讓學生紀錄課程或學習單的主題、學習能力表
現，只要有適合放入學習歷程的內容，就依照檢核項目檢查。
而在課程安排上，龍文更加注重「課綱」的重要性，學生在課綱上除了能清楚知道能在其
中學到什麼能力，另一方面，透過統整式、主題式、概念式的課綱安排，也方便學生能聚
焦在有興趣的議題，並在繳交學習歷程時更清楚要選擇哪些相關的內容。
龍文的一名學生所上傳的學習歷程內容「愛的辯證」，結合課文中的現代詩內容以及科幻
小說，還有社會學家包曼、弗洛姆等人的經典愛情理論，來辯證不同的愛情觀。這份檔案
最終探討了與AI（人工智慧）之間的愛情是不是愛情，讓一堂國文課上的作業，能夠延伸
到科技的人文反思。
學習歷程不符科系行不行？台大招生辦：當然可以
在高中端焦慮於學習歷程無法適用未來申請的科系時，大學端又在想些什麼？被問到與申
請科系不符的學習歷程能否提交時，台大副教務長、招生辦公室主任陳林祈大方回應：「
當然是可以啊！」他認為「歷程」本來就是「經歷的過程」，也坦言要學生從高一就對準
科系做準備，並不符合現實常態，「我自己是一個理工科系的老師，我不會覺得學生提供
的是文學或藝術性的東西就不行，學生跟教授之間必須有這樣的信任。」
陳林祈舉例，如果要用詩和和畫來申請資工領域，可以延伸到故宮的書畫數位化，像是〈
清明上河圖〉日前就被做成電子動態版；如果是有鋼琴專長的學生要申請電機系，能結合
傅立葉的擷取訊號，重點在於要透過學習歷程做對話和詮釋。
台大在首年學習歷程審查之後，也針對校內教授進行調查。台大註冊組主任、招生辦公室
執行長李宏森透露，根據調查結果，各領域老師在學習歷程中最注重的是「申請動機」，
再來是學生主動思考與成長的特性，也就是從內容中看出學生從高一到高三的成長；最後
是自主學習的能力。
中興大學教務長梁振儒強調，教授點開學習歷程，一定會最先查看學生的就讀動機，「意
願夠強的，進來就讀的機會就更大。」他也提到學習歷程自述、多元表現綜整心得是非常
重要的，除了告訴教授學習歷程帶來了什麼反思、最終想往哪個方向發展，更可以強調出
自己的優勢。
陳林祈指出，台大教授非常注重學生從學習歷程中展現的「統整能力」。台大招生辦公室
行政專員陳雁進一步解釋，所謂的「統整」是學生在學習歷程中可以編輯的範圍內，例如
學習歷程自述、多元表現綜整心得，能說明這3件作品和學習的連結是什麼、展現什麼能
力，就算與學系沒有連結，透過說明，就不會讓內容看起來是分散的。
學習歷程協助學生探索未來，「綁升學」恐是最大障礙
面對剛歷經重大變革、充滿不確定性的考招制度，高中端擔心學生得「提早定向」是理所
當然的。但如果從學習歷程檔案設計的理念來看，這樣的擔憂其實是本末倒置。教育部國
教署指出，學習歷程的功能主要是回應108課綱的課程特色、呈現考試難以評量的學習成
果、展現學生特色以及適性學習軌跡，讓學生能透過學習歷程定期紀錄學習表現、反思學
習過程，也在這樣的過程中，及早思索自我興趣性向。
學習歷程實施至今已經第4年，究竟有沒有回應到「探索性向」的目標呢？「這點倒是有
」，張文承表示：「他們開始思考他們要什麼東西」，學生從高一開始就會去想、思索學
習的理由，相較過去的確比較好。
每一個老師的作業內容設計出來以後，學生會做成什麼樣子，是開放式的答案，張文承舉
例，他所規劃的「城中區漫步」課程帶學生了解舊台北城的歷史，學生在這之中要自行尋
找作業主題，結果發現有沒有相關背景的學生，畫出的中華商場俯視圖非常厲害，「我們
得要在活動中做試探，給他們一些東西」。
翁歆媃高中的學習經歷也回應了這樣的說法，他認為老師設計的課程可以讓學生去選擇自
己想要培養的能力。同樣一份學習單，想走設計的學生就發揮所長，想做文字工作的就在
內容上精雕細琢，「想要發展不同的東西，就去嘗試不同的變化。」
「學習家」創辦人羊正鈺的想法則相對悲觀，他近年舉辦社會設計挑戰賽等活動，希望讓
高中生透過關心議題、解決問題，創造除了成績、職業以外，「第三種」選擇志向和科系
的方式。「很多學生會抱怨，認真做3年（學習歷程）還是沒有找到自己要的，但這本來
就不是工具給你、就能找到」，他同意學習歷程的初衷良好，而最大的問題是配套沒做好
。
羊正鈺強調，學習歷程不得已必須「綁升學」，因為要綁升學、學生才會去製作。然而，
從補習班出現「補學習歷程」的情況看來，一旦綁升學、升學的歪風也會隨之而生。
如同先前學習歷程新制一出，高中端就不斷表達希望教育部、大學端能提供學習歷程範本
，在升學的情境底下，高中端「揣摩上意」似乎難以避免的。多元入學方式一次次的修改
，就是不希望考試引導教學，而在考招新制底下，從教育部、審查學校到教學現場必須審
慎思考的問題，或許就像是陳雁受訪時所說：「不要把它變成『學檔引導教學』。」
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